小班午饭教育随笔
在学习、工作中，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？以下是小编整理的小班午饭教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小班午饭教育随笔1
一天午餐时，我和保育员正在给孩子们盛饭菜。
今天，孩子们吃的是红烧肉,咸蛋南瓜和菠菜平菇汤。吃饭开始了，孩子们都吃的可香了。这时，只听见有个孩子大叫：“老师，你看呀，她把肉扔到我的盘里了！”我回头一看，只见小琪把自己盘里的一些小肥肉都放在了他的盘里，见我来了，低下了头对我说：“老师，我不要吃肥肉。”我忙问：“那肥肉给谁吃呢？”她不情愿的看了看我，没做声。放学后，我向她的家长了解到：原来，在家里小琪的奶奶特别疼她，好吃的东西，奶奶都是留给她吃的。
反思:
有些孩子不愿意与他人分享，是因为孩子觉得分享就会使他失去他所得到的东西。作为家长应鼓励孩子在与同伴的交往中，有愿意与他人分享的意识。在家里，家长还要教孩子给家人分东西。例如：当父母买回点心时，一家人围坐在一起，让孩子分点心，先分给老人，再分给父母，最后给自己。当孩子分东西给家长时，家长应高兴的接受下来，并表扬孩子真懂事，让孩子养成有好东西与大家分享的良好习惯。
现在的独身子女多,生活上一般都由父母包办，有些家长便把对孩子的爱狭义的理解为保证孩子的物质需求，家长为了来表示自己的爱，往往不惜自己节衣缩食，去满足孩子的一切要求，却忽视了如何从情感上给孩子以爱抚、同情、体贴和鼓励。家长只注重对孩子的“养”，而忽视了对孩子的“教”，这就会导致孩子情感体验贫乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出现麻木、无知的状况。所以，父母长辈应注意与孩子的情感交流，了解孩子的所思所想，及时给予精神上的鼓励，这样孩子才会在在成长的过程中不迷失方向,更健康的成长。
通过这一次与家长的谈话，家长也认识到自己一教育上的不足，要从孩子发展的角度出发，科学的教育孩子。更深刻的体会到教育。更深刻的体会到教育的深奥，也需要不断地学习育儿知识，使孩子更健康的发展。
小班午饭教育随笔2
在日常生活环节中，次数最多、时间最长的莫过于进餐，针对小班的年龄特点，主要是训练幼儿能够自觉的养成良好的进餐习惯，其中大致可分为两方面：硬件和软件。硬件，包括进餐姿势、速度、程序等规范；软件，则包括幼儿进餐情绪、对饭菜的好恶等。
通过对我班幼儿进餐环节的观察，孩子们在进餐规范中出现了许多问题。在进餐过程中，孩子们较兴奋，时常会窃窃私语甚至互相嬉戏，如果教师不提醒就会愈演愈烈；姿势不正确，无法避免的会使饭菜掉到地上、桌上，偶尔还会出现碗碟掉到地上的现象；幼儿进餐速度不均衡，或快或慢。
针对这些问题，我采取了一系列的措施。起先，我只是在进餐过程中不断提醒、督促，但效果并不明显，对幼儿的行为只起到了暂时的压制。之后我采取说理的方法，例如：吃饭时说话，管理气管和食道的小门就会同时打开，饭菜就会自动的跑到气管中去等，孩子们从道理上理解了各种进餐规则，但由于个别幼儿自制能力比较差，所以仍需在教师的不断提醒下，才能正确进餐。
通过与其他教师的`沟通，我采取了与幼儿互动的教育方式。在分组教学中，我与幼儿共同讨论了进餐的程序、规则、以及在进餐环节中出现的问题、原因和解决方法。孩子们非常积极，提出了许多我平时没有注意的问题，例如：个别幼儿遇到不爱吃的东西，到最后就会故意扔到地上以此来逃避，教师可以为她继续加菜；有些小朋友想添饭时，总是用嘴来代替手，教师就可以先给举手的孩子等。由此可以看到教师一双眼睛远远不如孩子们几十双眼睛观察的仔细，在细致的讨论后，我让孩子们将进餐环节中的各项规则以绘画的形式表现出来，于是各项规则形象的跃然纸上。通过此次活动孩子们对于自己定的规则有了更深刻的认识，在进餐过程中较以前也有了明显的改进。
在进餐环节中我也作了针对性的改动：将原先值日生将勺子一一发到幼儿手中，改变为值日生将勺子放入罐中，孩子们可在吃饭时自行取，饭后自觉擦桌子。节省了时间和人力。虽然，目前有些幼儿还需教师和其他小朋友的不断提醒，但在不断的纠正和改进中，已有了显著的进步。我相信他们会逐渐形成良好的进餐习惯。
小班午饭教育随笔3
一天，中餐时，我巡视下来，发现第三组有三个小朋友在闹情绪，菜一点儿也没吃，一个还眼泪汩汩留下来，我立马走过去，关切的问：“怎么啦？”雅雅小朋友哭着说，想他爷爷了，毅毅呢！只是哭，以我这几天的观察下来，他准是也想他的爸爸了，晨晨看到雅雅哭，也跟着哭，我耐心安慰他们，告诉他们，放学时，家里人就来接你了，赶快吃饭，谁饭吃的快，他们家里人也来得快。于是他们在我的大力蛊动下，开始吃了。这时，同桌的乐乐突然说：“老师，这个是什么？能吃吗？”我一看，乐乐手指点着“梅菜烧肉”在问，乐乐是外地小朋友，从没吃过这道菜。于是我对乐乐说了菜名，并告诉他这菜很好吃，乐乐轻轻尝了一点，说：“老师，这个好吃，我喜欢。”只见他一口饭，一口菜，大口大口的吃了起来，我灵机一动，对其他孩子说“你们也赶快尝尝，多好吃的菜呀！”这几个闹情绪的小朋友纷纷都动起手来，接着，我又请他们几个比赛，看谁能吃得又干净又快，同时不忘多多夸奖孩子们的进步表现，对于不愿吃的雅雅，我动手给她喂了几口，引起她的食欲后，我让她参与他们组进行的比赛，并以她肯定能行的话语鼓励她，慢慢地她忘却了哭泣，在与同伴们的比赛中高兴的'就餐着。
午餐过了一半时间，我发现第五组中有几个小朋友的饭还是挺多的，怡怡是吃饭速度慢，洋洋和圆圆是懒动手，在家经常是大人喂的，我上前，轮流给他俩喂，并告诉他们多吃饭，身体棒，就像奥特曼那样强壮。园园由于老师来喂，嘴巴张得很大，乖乖的合作着，我笑着说：“哟，你的嘴巴像大老虎的嘴，好厉害啊！”圆圆高兴的笑了，轮到洋洋了，他也毫不示弱，把最张得大大的，以示他才是一只真正的大老虎，我连忙表扬他俩大口大口的吃饭样儿，旁桌的小朋友雅雅听了，也赶快向我展示她的大嘴巴，我连忙一一表扬，称赞他们棒，在你争我赶的状态下圆圆和洋洋很快就把饭吃好了。
孩子们的用餐需要营造一个积极氛围，促进他们食欲，积极用餐。
小班午饭教育随笔4
早晨，一凡的妈妈有点为难地对我说，一凡一直饭量很小，希望我们多多关照。一凡是我班的一个小男孩，比同龄人瘦小，饭量也明显比同龄人小，所以，每当吃饭时，我们都很关注他，总是“要求”或“鼓励”他多吃点，但效果并不好。这不，今天午饭时，一凡又在发愁了：“老师，我吃不了这么多。”在以往，我会说：“吃那么点怎么行，多吃点。”而今天，我却说：“慢慢吃，能吃多少算多少。”随后，我没有过多地去打扰他。过了一会儿，再看一凡，发现在没有“定额”的情况下，一凡反而比平时吃得多，最后还冲我甜甜地一笑：“老师，我都吃了。”我也报以欣喜的微笑。
今天的事值得我反思。以往，我们总是不停地叮嘱：“多吃点。”“再吃点。”“一定要吃完这些。”我们自以为那是关心孩子，是为孩子健康成长着想。然而，爱心如果没有恰当的言行相伴，往往事与愿违。一凡往往在我们的“看护”“鼓励"下要么就着泪水吃完饭，要么焦虑得吃不下饭。这严重影响了孩子的身心健康。现在想来，正是我们的反复叮嘱增加了孩子的心理负担。其实，针对孩子的有些问题，我们需要顺其自然，如果孩子没有压力和负担，反倒容易解决。
小班午饭教育随笔5
我们班有个漂亮的小美女叫凯凯，她不仅漂亮聪明，也给大家带来了许多的欢乐。对于宝宝在吃饭问题上，我们需要从头开始。比如饭前洗手，教宝宝先认识手心手背，在教宝宝洗手的方法，先洗手心再洗手背，吃饭姿势的纠正，要用右手拿勺子吃饭，勺子怎么拿，用哪个手拿等这些都需要从零开始慢慢教。
第一次吃饭我们是花功夫最多的一次，他们也是学的最认真的一次，凯凯是学的最好也是学的最快的宝宝。到了下午餐时，大多数的宝宝根据提示都基本记住了。就在大家吃的香喷喷的时候，我突然听到洪亮而且稚嫩的一句话“小朋友快用右手拿勺子老师说吃饭要用右手拿勺子”。
通过我的观察，纠正后的宝宝们吃饭用手的姿势都是对的。我疑惑的问凯凯指的那位小朋友。凯凯指着对面的宝宝说“老师他不是用右手拿的勺子”。
当时的我特别高兴我觉得这个宝宝的洞察力非常好，我又想怎么形容她就明白的更快呢？后来我想宝宝们只有自身真正的体会了他才会理解真相的，然后我就让凯凯用右手拿着勺子走到对面的小朋友的边上，我说凯凯你发现了什么呀？他拿的和你用手一样吗？她天真的说，老师他怎么的手和我的一样。我说凯凯真棒，老师跟你说，因为你们坐的方向不一样，你们右手拿东西的方向就是相反的，等你长大了就明白了。”
